*治课教学从表面上看来似乎是一门比较轻松的课程，教师站在讲台上为学生展示几个有趣的案例，在相应案例的最后点题，突出相应教学内容即可。然而事实却并非如此。*治课从实质上来说，是一门系统性较强的科目，但是由于教学内容过多，学生虽然容易被教师所讲的案例或是故事吸引，但是一到课后，所有课堂上“吸收”的知识瞬间就忘掉了，教学过程便成为反复做无用功的过程。以概念图为支架整合教学模式，简单说来，就是关键点扩散教学的模式。如果将高中*治课当成一棵树，那么我们的概念图支架应该就是树的枝干，而树叶则是需要我们扩散记忆的零散的知识点。比如就《高中*治必修二》第一单元的内容来讲，主要围绕“公民的*治生活”展开，教师在开启新的章节教学前，可以以相应单元主题找出一条主线来，这样一来，能够将学生的记忆简单化，让学生瞬间抓到教学的重点和重心，然后从已知的知识点扩散开来，将零碎的内容自然的转化成体系，最终在脑海中拼凑出完整的知识架构。就算有少量遗漏的地方，也能通过知识点之间的关联，慢慢熟悉起来。由此，我们可以得出，高中*治课课中，以概念图为之间进行整合教学，不仅是课程教学改革的客观要求，同时更是从学生实际出发，提高学生学习效率及知识吸收效率的有效措施。
轻轻的，拥在怀里。悄悄的，把眼泪擦干。转身，就是相隔千山万水。仰头，是那些漂浮不定的云，低头，是一些随寒风盘旋的枯叶。梦里相遇时，你快捷绕过孤山，羞涩地躲藏起来。珍惜相遇，是坚守缘分的一把铁锁。你说，许一世繁华。我说，一生平淡足够。该用怎样的语言来表达心中的感受，是一种淡淡的清愁还是一种深深的遗憾。
2.1.1对传染病的管理工作相对滞后，对防控保全工作投入不够【1】。导致基层防控工作人员责任心不强，相对于临床医生医学专业知识较差，对于传染病的预检和分诊工作不到位。少数部门没有按照规定对诊疗室进行消*，预诊不到有效分流和防护的作用，给基层传染病的防控工作带来巨大的安全隐患。
于佳卉
事实上，从实测数据上看，此卡更适合配合时下国际流行的运动摄像机的使用。在高速极限运动的情况下，64G的该卡（microSDXC）可快速拍摄，重播和传输长达8小时的1080p高清和3D视频，记录美好瞬间并随时再现。智能手机，平板电脑的数据储存使用更是不在话下。此外，无论32GB还是64GB，Lexar 雷克沙都随卡附赠了小巧的 USB 3.0 读卡器，方便用户随时从移动设备高速传输所记录的文件。